关于“是什么”“怎么办”的再思考作者/裴永河我们认识事物一般从“是什么”开始，然后了解事物背后的“为什么”，最后反思我们该“怎么办”。这种认识事物的方式是没有问题的，也是我们经常使用的方法。随着年龄的增长，我越来越认识到正确处理“是什么”“怎么办”对于人生来说至关重要。在人生道路上，我们往往看问题太注重是什么，在是什么的陷阱中不能自拔。我们缺乏的是对怎么办的思考，怎么办是问题最终解决的必由途径。结合教育教学工作，浅谈几点看法。一、“是什么”容易成为学生主动发展的束缚在教育教学工作当中，我们讲“是什么”可能太多，给学生提出的都是要求，遇到问题习惯于直接给学生指导或者将解决方案清楚给出。就课堂教学来说，新课改已经进行了20多年，课堂教学模式仍然以“是什么”为主体，学生接受的教育很大程度上还是“填鸭式”。这种被动的接受学习方式造成的后果确实比较严重：一是学生的创造力会受到束缚；二是学生的学习的积极性、主动性不高；三是学生两极分化会越来越严重。教师与学生是平等的，教育教学中同样处于主体地位。教师是导的主体，学生是学的主体，没有谁轻谁重，而厚此薄彼。作为教育工作者，我们应该摒弃纯粹的“是什么”说教模式，应该转换角色变成学生学习的引导者、合作者。二、“是什么”往往成为教师提升自我的障碍“是什么”的说教模式之所以不容易改变，其主要原因在于这种教学模式教师使用起来方便，只站在教师自己的角度考虑问题，容易组织实施课堂教学。这样的课堂教学往往没有生成，教师也只是机械的重复劳动。长此以往，教师不会主动成长，教学工作机械单调，学生兴趣不会提高。叶澜教授说：“教师不发展，学生难以发展，教师不解放，难有学生的解放，没有教师的创造，难有学生的创造，没有教师的转型，难有学校的转型。”所以，我们的教师必须改变，如果不改变“是什么”的说教模式，教师就不会自我加压，自我革命，自我提升。三、“怎么办”确实大大增强师生沟通的效果说白了，“是什么”显然是单边主义，意味着教师唱独角戏。如果教师能放下身段，和学生进行平等交流，把重点转移到“怎么办”上来，那么教育教学效果一定会大为不同。比如向学生提问：你怎么看待这件事？你认为这个问题应该怎么解决？实际上只有教师和学生平等交流，双向交流，师生才会共同面对问题，教育教学工作才会有生成，才会有创新，师生才会最终共同成长。“是什么”到“怎么办”的转变，其实是教师教育教学理念的一个重要转变。也是真正能让学生由“要我学”向“我要学”的逐渐转变，这不正是我们多年教学改革努力的方向吗？总之来说，作为新时代的教育工作者，有必要静下心来用心思考教育教学工作的真谛，敢于打破固有的观念，不断丰富自己的灵魂，不断创新教育教学工作方式，能够从“是什么”的繁杂当中跳出来，更多的与学生一起思考“怎么办”，这样做就会赋予师生正能量，才能共同成长，成为越来越优秀的自己。裴永河，中小学高级教师，淇县教研室化学教研员。淇县首届“十大名师”、鹤壁市名师、鹤壁市首批“名师工作室”成员、鹤壁市基础教育“教学研究与评价”专家、河南省优秀教研员、河南省学术技术带头人、河南省骨干教师、河南省教育技术装备和实践教育专家。热爱本职工作，喜欢读书、旅游，虽拙笔不堪大任，但喜欢动笔琢磨。
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